您现在的位置:中公教师网 > 特岗教师招聘考试 > 考试试题 > 模拟试题 >

内蒙古特岗教师招聘考试模拟卷

来源:加拿大3.5分直营网  时间:2021-01-16 17:17:23

相关推荐:全国各省特岗历年模拟试题汇总

为了帮助同学们及早复习,中公教师网小编为大家整理了特岗教师教育心理学部分模拟卷一套,希望大家顺利通过考试!

教育心理学

一、单项选择题(本大题共5小题,每小题1分,共5分)

1.根据自我意识发展理论,社会自我至( )基本成熟。

A.童年期 B.少年期 C.青春期 D.青年期

1.【答案】B。解析:本题考查自我意识的发展。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。生理自我是自我意识的原始形态,它始于儿童1周岁,到3周岁左右基本成熟;儿童在3岁以后,自我意识发展到社会自我阶段,至少年期基本成熟;心理自我是从青春期开始发展和形成的。这时,青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。由此可知B选项正确。

2.在技能形成过程中,练习中期会出现进步的暂时停止现象,在心理学上称为( )。

A.抑制现象 B.挫折现象 C.低谷现象 D.高原现象

2.【答案】D。解析:本题考查的是操作技能的培训要求。操作技能的培训要求有准确的示范与讲解。动作技能的形成过程中,在新的动作组织体系还没有建立之前,往往会出现一个进步暂时停顿的时期,这就是高原期。高原现象的出现,表现为练习曲线保持在一定高度的水平线上而不上升,有时还有下降的趋势。当动作改组成功后,曲线则开始上升。题干中,在技能形成过程中,练习中期会出现进步的暂时停止现象,在心理学上称为高原现象。因此,D选项正确。

3.强调学生不是完全空着脑袋走进教室的是( )。

A.建构主义学习理论 B.完型顿悟理论

C.认知结构学习论 D.有意义接受学习论

3.【答案】A。解析:本题考查的是一般学习理论。一般学习理论包括:行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。

选项A,建构主义学习理论学生观强调学生经验世界的丰富性,“学生不是完全空着脑袋走进教室的”,教学要引导学生从原有经验“生长出新的经验”;学习观强调学习的主观建构性、社会互动性和情境性。

选项B,完型顿悟说认为学习是通过顿悟过程实现的,学习的实质是在主体内部构造完型。

选项C,认知结构学习理论认为学习不是在外部环境的支配下被动的形成S—R联结,而是主动地在头脑中构建认知结构,包括完型-顿悟说、与有意义学习理论。

选项D,有意义接受学习论的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

题干中,强调学生不是完全空着脑袋走进教室,属于建构主义学习理论。选项B、C、D均与题意不符,故本题选A。

4.做笔记是阅读和听讲时常用的一种( )。

A.元认知策略 B.组织策略 C.复述策略 D.精细加工策略

4.【答案】D。解析:本题考查的是认知策略。认知策略包括:复述策略、精加工策略、组织策略。

选项A,元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略,是对自己认知过程的理解和控制的策略,有助于学习者有效安排和调节学习过程。

选项B,组织策略是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系,形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格,以及归类策略。

选项C,复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。复述策略既可以促进工作记忆中信息的保持,又适用于在长时记忆中保持信息。

选项D,精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系,使新信息更有意义,从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。精加工策略是一种理解性的记忆策略,和复述策略结合使用,可以显著提高记忆效果。精加工策略包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活、充分利用背景知识以及PQ4R方法。

5.下列对于创造性与智力的关系的描述不正确的是( )。

A.低智商不可能具有高创造性

B.低创造性的智商水平可能高,也可能低

C.高智商就有高创造性

D.高创造性者必须有高于一般水平的智商

5.【答案】D。解析:本题考查的是影响创造性的因素。创造性与智力的关系并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性,在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为:低智商不可能具有高创造性;高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;高创造性者必须有高于一般水平的智商。

本题需要选择描述不正确的选项,A、B、C三项均不符合题意,故本题选择D项。

二、多项选择题(本大题共5小题,每小题2分,共10分,多选或选错不给分,少选得1分)

1.教育心理学研究对象( )。

A.如何学 B.如何教 C.教与学之间的相互作用 D.如何管理学生

1.【答案】ABC。解析:本题考查教育心理学的研究对象。教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学,其基本任务就是揭示并研究学生如何有效学习、教师如何合理指导学生学习、使学生获得高效学习结果的基本心理学规律。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

选项A,如何学,即研究学生如何有效学习,符合题干。

选项B,如何教,即教师如何合理指导学生学习,符合题干。

选项C,教与学之间的相互作用,学与教相互作用过程是个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素,由学习过程、教学过程和评价反思过程这三个过程交织在一起。符合题干。

选项D,如何管理学生属于管理学范畴。与题干不符,排除。

ABC三项均符合题意,D选项如何管理学生属于管理学范畴,为干扰选项。故本题选ABC。

2.正强化的方法包括( )。

A.奖学金 B.对成绩的认可 C.表扬 D.给予学习和成长的机会

2.【答案】ABCD。解析:本题考查正强化的相关例子。给予一个愉快刺激,从而增强其行为出现的概率。

选项A,奖学金是给予一个愉快刺激,从而增强其行为出现的概率。属于正强化。

选项B,对成绩的认可是给予一个愉快刺激,从而增强其行为出现的概率。属于正强化。

选项C,表扬是给予一个愉快刺激,从而增强其行为出现的概率。属于正强化。

选项D,给予学习和成长的机会是给予一个愉快刺激,从而增强其行为出现的概率。属于正强化。

ABCD四项均符合题意。故本题选ABCD。

3.下列直观方式中,属于模象直观的是( )。

A.图片 B.演示实验 C.模型 D.教学电影

3.【答案】ACD。解析:本题考查知识的理解。提高知识理解水平的措施中常用的直观形式:实物直观、模象直观、言语直观。模象直观是指通过对事物模象的直接感知而进行的一种直观方式。模象直观在很大程度上可以克服实物直观的局限,扩大直观的范围,提高直观的效果。知识的初级学习阶段,模象直观一般比实物直观教学效果好。如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、电影等。由此可知选项ACD均属于模象直观。

选项B,演示实验,属于实物直观,是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

ACD三项均符合题意。故本题选ACD。

4.以下属于抑郁症表现的是( )。

A.情绪消极,悲伤、颓废、淡漠,失去满足感和生活的乐趣

B.消极的认识倾向,低自尊、无能感,从消极方面看事务,好责难自己,对未来不抱多大希望

C.紧张不安,忧心忡忡,集中注意困难,极度敏感,对轻微刺激做过度反应

D.动机缺失、被动,缺少热情

4.【答案】ABCD。解析:本题考查的是抑郁症的表现。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。过度的抑郁反应,通常伴随着严重的焦虑症。焦虑是个人对紧张情景的最先反应,如果一个人确信这种情景不能改变或控制时,抑郁就取代焦虑成为主要症状。

选项A,情绪消极,悲伤、颓废、淡漠,失去满足感和生活的乐趣是抑郁症的表现。

选项B,消极的认识倾向,低自尊、无能感,从消极方面看事物,好责难自己,对未来不抱多大希望是抑郁症的表现。

选项C,紧张不安,忧心忡忡,集中注意困难,极度敏感,对轻微刺激做过度反应是抑郁症的表现。

选项D,动机缺失、被动,缺少热情是抑郁症的表现。

ABCD四项均符合题意。故本题选ABCD。

5.影响人格发展的社会化动因包括( )。

A.家庭教养模式 B.学校教育 C.同辈群体 D.大众传媒

5.【答案】ABCD。解析:本题考查影响人格形成的因素。影响人格形成的因素:生物遗传因素、社会文化因素、家庭教养方式、同伴群体、学校教育因素、个人主观因素。

选项A,家庭教养模式,一般分为以下三类:权威型教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式。影响人格发展。

选项B,学校教育因素是指教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。不同的教师领导风格对学生人格发展的影响不同。学生在独裁型、放任型和民主型的教师领导风格下,表现出不同的人格特点。教师的公正性对学生有非常重要的影响。

选项C,同伴群体对学生的人格也具有巨大的影响,对人格发展具有“弃恶扬善”的作用。

选项D,大众传媒属于社会文化因素,社会文化对人格具有重要影响作用;社会文化对个人的影响力因文化强弱而异,社会对顺应要求越严格,其影响力越大;社会文化因素决定了人格的共同性特征,它使同一社会的人在人格上具有某种程度的相似性。

ABCD四项均符合题意。故本题选ABCD。

三、判断题(本大题共5小题,每小题2分,共10分)

1.奥苏伯尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习在本质上是相同的。( )

1.【答案】×。解析:本题考查有意义学习理论。人本主义者倡导有意义的自由学习观,有意义学习关注学习内容与个人之间的关系,即强调人与学习内容的关系。奥苏贝尔的有意义学习:有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系,即强调原有知识与新知识的联系。奥苏伯尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习在本质上是不同的。故本题说法错误。

2.外部奖励能促进学习,但可能破坏学生的内部动机。( )

2.【答案】√。解析:本题考查学习动机。教学实践表明,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学 生的学习动机,因为前者能使学生获得成就感,增强自信心,而后者恰恰起到相反的作用。但表扬和奖励使用过多或者使用不当,也会产生消极作用。如果滥用外部奖励,不仅不能促进学习,而且可能破坏学生的内在动机。所以,要根据学生的具体情况进行奖励,把奖励看成某种隐含着的信息,其本身并无价值,只是用它来吸引学生的注意力,促使学生由外部动机向内部动机转换,对任务本身产生兴趣。由此可知,外部奖励要适时适当。故本题说法正确。

3.态度结构的三种成分始终是一致的。( )

3.【答案】×。解析:本题考查态度的结构。态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。一般情况下,态度的上述三种成分是一致的,但有时也可能不一致。比如,行为成分与认知成分相分离,外在行为不一定是内在的真实态度的体现;或者口头表达的态度常常不付诸行动,即知行脱节。故本题说法错误。

4.采用掌握学习进行教学,学生的学习没有差异。( )

4.【答案】×。解析:本题考查掌握学习理论。布鲁姆的掌握学习的基本理念是:只要给了足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%~90%的评价项目)。学生自身的个体差异,是通过学习时间长短体现的。故本题说法错误。

5.效度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。( )

5.【答案】×。解析:本题考查衡量测验的质量指标。效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。一次测验是否有效,主要看其是否能准确地测量所要测量的东西。效度是评价工具最重要的必备条件,一个缺乏效度的评价工具是没有什么使用价值的。区分度有时也称鉴别力,主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。故本题说法错误。

(责任编辑:杨惠萍)

1 2

互动交流

  • 教师资格微信二维码

    微信:中公教师资格考试

    共享资讯全面备考

  • 教师招聘微信二维码

    微信:中公教师招聘考试

    掌上学习更便捷

  • 微博二维码

    微博:中公教师考试培训

    共享资讯全面备考

  • 题库二维码

    题库:教师题库营

    掌上学习更便捷

 
 

热门推荐

网站地图 天津时时彩登入 香港分分彩直营网 湖北快三直营网
申博麻雀排九 申博平台游戏ag国际馆 申博龙虎 申博手机安卓版
捕鱼达人破解版下载 澳门官方直营老牌赌场 58彩票网注册 568彩票网VR赛车
安徽快3直营网 广东11选5直营网 彩种信息登入 彩种信息登入
加拿大28直营网 东京1.5分彩直营网 斯洛伐克登入 北京时时彩直营网
295SUN.COM 179SUN.COM 8DCS.COM 716SUN.COM 179sj.com
MAQINSHI.COM 698DC.COM aj138.com DC291.COM S618A.COM
XSB828.COM DC761.COM 888sbsg.com 1112998.COM 519tt.com
S6183.COM 3453111.COM 107SUN.COM 8NTS.COM 157cw.com